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比比芭比波比

一、联系生活实际，有效设计数学应用题
* t  m0 x" K7 u2 Y在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
4 ?, Q; J# c* k识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
6 G0 F1 p7 Q3 Y类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
: p, ?1 B4 F* ~$ T米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
$ k# y7 C# I) l* m: T教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
* w' q, v0 G, x5 _答，提高学生应用数学知识的效果。
/ z. T+ `" W( {5 ?# c3 |4 d2 B# n7 ^此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
) j5 s$ y5 N; @+ C8 T中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
7 k3 M. B' f7 A0 Q: S/ m发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
! E+ k# p4 v, B+ ]* j4 Y% X+ v答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
4 O! ~# H1 e+ w& L0 Z7 {- h进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
; Q; _" h! y; F1 T. y8 i审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
; k  M& }2 m9 y, Z% C第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
0 V9 D( I) u6 Y5 _- c2 _% c: }" T定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
, v" P& E4 r( ^1 S- T习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
4 q, b5 r. T% J/ a, \8 {1 [检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
3 Y: x" U8 ]) o. A学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
+ Q3 ]% L0 |" ^三、注重举一反三，提升学生的探究思考
' ^& ~7 [0 e7 q% \% A. ?4 F在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
8 j" S; R8 l" ?% S小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
- [  z4 d9 W0 L5 I$ ~, o+ b3 A中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
5 D2 T2 u  H5 [# Y8 S( M- N例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
6 B. H% J0 g9 j) ^生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
8 j) y4 X4 H. i& @' J3 j式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
- L7 a' X5 m4 u+ g) \生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
, P- A$ Z: v! T1 u2 v! n问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
四、要求学生检查验算，提高解题准确率
$ I* E) B4 k( B! [检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
) L% \4 h1 c8 U- J# S1 h4 [是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
& F  g! {* J6 c( G: F  c算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
1 y) T: t% ?! x3 p$ z的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
4 C: M9 ?, T0 C0 `; Y代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
2 ^' e* _* B+ V, f2 p1 W法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
; s* [4 N% w2 z2 V* h# T出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
! L! Y5 d! C) `' I  r( I$ K看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
5 K! y3 t+ E. n, Y  z; |运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
" K0 _- d5 P# ]( B& ]* n; E5 _% t在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
5 Y- c, c2 J2 k( J8 c3 ~, T* v$ R9 N理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
8 B" r% M" X- i对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
4 N" x8 q  L0 z9 k题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
/ u- I+ v2 b! Z) A- r9 n$ x错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
- o, ^/ z2 i7 T& y/ b2 u  ]能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
2 c" K( D- [& q4 }1 ?, {/ K* y总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
+ g1 I; x3 m6 ?) Y3 q1 m用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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qinacong

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